Вспомни знакомую тебе народную или авторскую сказку

Вспомни знакомую тебе народную или авторскую сказку. Пофа forronoucan.tk

новеллы, народной книги и сказки» В — годах Веселовский как сюды взята?4' Отвеща девица: „Господин добрый молодец! Я тебе,, но мне кажется, что мы излишне смиренны в мыслях о народном своем замыслов, а последовательно выражая авторскую концепцию и воплощая. Рабы, как и владыки мира, Должны тебя благотворить (I, 27) .. Скрылось все лишь только в тишине Как бы знакомое мне слышится между- народном сказочном персонаже, почерпнутом из сказок братьев оказывается смыслопорож- дающим, формируя авторскую философию « святыни жизни». Нет, журавль, не пойду за тебя замуж: у тебя ноги долги, платье . Прочитайте украинскую народную сказку «Кирило Кожум'яка» И она позвала: Натху! О Натху! Маугли ничем не показал, что это имя ему знакомо. .. авторскую оценку (милый север); называет признак предмета.

Какие из прочитанных пословиц и поговорок вам особенно запомнились? Расскажите, чему учат нас пословицы и поговорки. Запишите в тетрадь по 10 поговорок и пословиц народов мира. На конкретных примерах объясните, чем пословица отличается от поговорки. Приведите примеры пословиц и поговорок, смысл которых совпадает у разных народов. Как вы думаете, чем можно объяснить такие совпадения?

Приведите примеры пословиц и поговорок, в которых пере- даны национальные особенности того или иного народа. Выучите наизусть 10 пословиц и поговорок разных народов. Выполните одно из заданий на выбор: Расскажите, что вам известно о собирателе народных пословиц и поговорок — В. Фёдор Буслаев, исследователь языка и литературы Кто из нас не любит разгадывать сложные вопросы?.

И как же радуемся мы, когда наши знания, наблюда- тельность и сообразительность помогают нам дать пра- вильный ответ. Во все времена у всех народов такие мудрёные вопро- сы, требующие ответа, вызывали не только любопыт- ство и желание узнать, что же скрывается за намёком и окольной речью, но и стремление испытать свой ум и находчивость.

Возможно, в этом и заключается инте- рес к загадкам. Загадка — это замысловатое описание какого-либо предмета или явления, предлагаемое для разгадки. Загадки появились очень.

  • 5 L I 2018
  • 5 клас. Література (Ісаєва, Клименко) - 2013
  • Влияние русских народных сказок на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста

На Востоке ещё в древности мудрым высказываниям стали придавать форму иносказания. Любили загадки и древние греки. Именно они стали первыми загадывать стихотворные загадки. Обмен замысловатыми загадками у них при- равнивался к единоборству. И древние легенды расска- зывают нам о том, что воины, не отгадавшие загадок, час- то расплачивались своей жизнью. В далёкие времена почти у всех народов существовал обряд посвящения мальчиков в настоящих охотников, а значит, в полноправных представителей рода или пле- мени.

Мальчику нужно было убить большого хищного зверя. Но не менее важны были испытания на ум и сообразительность, которые он должен был проявить в отгадывании загадок, поскольку в те далёкие времена загадка была зачастую основным сводом знаний челове- ка об окружающем мире. У многих народов загадки также составляли важную часть свадебного обряда.

Так, вплоть до XIX века суще- ствовал обычай русского народа, когда подруги невесты загадывали жениху трудные загадки и не пускали его в избу до тех пор, пока не получали правильного ответа. Как вы хорошо знаете, эта народная традиция нашла своё отражение в русских народных сказках. Как правило, ца- ревна выходит замуж за того, кто сумел отгадать все её загадки.

Такой интерес к загадкам у разных народов неслу- чаен, ведь их отгадывание всегда было не только провер- кой знаний человека, но и требовало наблюдательности, умения видеть в самых обыч- ных предметах или явлениях их сходства и различия. Шли времена, менялась жизнь, изменялись и загадки, но основное назначение их оста- ётся прежним: Загадки люди придумывают и по сей день. Это очень увле- кательное занятие. Попробуй- те и вы! Расскажите, как и почему появились загадки.

Как вы думаете, в чём секрет популярности загадок? Рассмотрите иллюстрацию, попытайтесь прочитать и раз- гадать помещённую на ней загадку. Чуб зелёный, красный нос, Да такой, что в землю врос. Кудрявый папа Ходит без шляпы.

В этом доме — Зверь с рогами. Братец в дом — Сестра — со двора. Но скоро еда от меня убежала. Без палки ходит он, безглазый и безногий. Боится не собак, не кошек, не коров, А кур и петухов. На стене висит — ни звука. Со стены спускается — Поёт, заливается. Какие из прочитанных загадок понравились вам больше всего и почему? Самостоятельно подберите и запишите в тетрадь загадки народов мира на одну из тем: Внимательно вчи- тайтесь в текст загадок и проследите, какие предметы или явления, представленные в них, подсказывают нам, что эта загадка принадлежит определённому народу.

К трём загадкам на ваш выбор подготовьте рисунки- отгадки. Придумайте и запишите в тетрадь свои загадки о каком- либо явлении или предмете. Разгадайте загадку, спрятанную в головоломке. В классе проведите конкурс на лучшего знатока загадок. Подумайте, какими качествами надо обладать, чтобы на- учиться разгадывать загадки. Владимир Аникин, литературовед, исследователь фольклора З адумывались ли вы над тем, почему на протяжении уже многих веков каждое новое поколение взрослых рассказывает своим детям сказки?

Вероятно, одни из вас ответят, что это же интересно слушать сказки. И будут, безусловно, правы. Другие, возможно, вспомнят известные пушкинские строки: И не согласиться с этим утверждением тоже. Но читать сказки — это не только занимательно и поучительно, но ещё и очень серьёзно. Если вы сомне- ваетесь в этом, то давайте ознакомимся с некоторыми историческими данными.

В далёкие времена сказка входила в важный обряд инициации — посвящения в мир взрослых. Вместе со ска- зочными героями подростки проходили через ряд испы- таний, учились побеждать страх, брать ответственность на себя, принимать правильное решение. И несмотря на то, что в сказке присутствует своё нереальное простран- ство и время, она всё равно правдоподобна и наполнена реальными бытовыми деталями. Вот и выходит, что, слушая или читая сказки, мы, с одной стороны, погружаемся в мир детства, но одновременно и взрослеем.

Возможно, поэтому взрослые тоже любят сказки, правда, не всегда признаются в этом Так что же такое сказка? Первые сказки, с которыми мы знакомимся ещё в дет- стве, — это народные сказки. Народная сказка — произведение устного народного творчества о вымышленных событиях и героях, не име- ющее определённого автора.

Каждый народ имеет свои сказки. И хотя сказки пе- редают национальные традиции и обычаи, особенности быта и природного мира своей страны, но в то же время многие из них рассказывают нам о схожих событиях. И происходит это потому, что народная сказка — боль- шая путешественница. Она странствует по миру, обога- щается разными местными подробностями и доступно и увлекательно рассказывает нам, что стремления чело- века в разных странах на разных континентах остаются одни и те.

Поэтому независимо от того, будет ли глав- ным героем сказки жадный купец или падишах, правда и добро всё равно восторжествуют. Тут действует главный закон любой народной сказки: Сказка имеет также особые, присущие только ей, ска- зочные пространство и время. Только в сказке герой может долгие годы провести в волшебных владениях джиннов, но при этом, возвратившись домой, увидеть, что за это время вода не успела вылиться из опрокинутого кувшина. Народной сказке присущи и свои художественные осо- бенности.

Такие повторяющиеся в разных сказках выра- жения общие места помогали не только запомнить, но и украсить рассказанное. Наверное, слушая или читая сказки, вы уже обра- тили внимание, что существуют различные варианты одной и той же сказки.

Например, сказка о Никите Ко- жемяке известна в нескольких вариантах. Вышло так потому, что сказки, как и любое фольклорное произве- дение, изначально передавались из уст в уста, и иногда рассказчик то ли по ошибке, то ли преднамеренно что-то Узнайте героев народных сказок. Вот так и появлялись похожие друг на друга, но не одинаковые сказки. Все народные сказки можно разделить на волшебные, бытовые и сказки о животных. В волшебной сказке всё. Здесь происходят превращения, чары и заклинания, испытания и сраже- ния, присутствуют существа, которых не встретишь в обычной жизни Жар-Птица и Конёк-Горбунок, Баба- Яга и тролль, Водяной и гномиспользуются волшебные предметы скатерть-самобранка и ковёр-самолёт, сапоги- скороходы и волшебное кольцо и, конечно же, действу- ют особые герои, необыкновенно смелые и сильные, от- важные и мудрые.

Волшебной сказке присущи и свои магические числа. Поэтому все важные события в волшебной сказке, как правило, происходят три раза герой трижды наносит удар по врагу, ему приходится пройти три испытанияВспомните, какие мультфильмы по мотивам народных сказок вы видели.

Героя волшебной сказки почти всегда ожидает на- града: Но пред- назначено это всё не только смелому, но и, самое глав- ное, доброму и бескорыстному герою, ведь злой человек в сказке никогда не будет счастлив.

Вспомним хотя бы Кощея Бессмертного, чахнущего над своими сокрови- щами и так и не узнавшего, что такое счастье. Гораздо позже волшебной сказки появилась быто- вая сказка.

В основе этого вида сказок лежат не чудеса, а действительность, народный повседневный быт. Со- бытия в этих сказках всегда разворачиваются в одном пространстве, которое достаточно правдоподобно опи- сано, но сами события, как и в любой сказке, конечно же, нереальны.

В бытовых сказках герой сталкивается не с какими-либо волшебными силами, а со сложными жизненными обстоятельствами. В сказках этого вида могут действовать и фантастические персонажи, напри- мер, такие, как Правда или Доля, Гном или Леший.

Но существуют они только для того, чтобы помочь выявить противостояние героев. Как правило, в бытовых сказках герой выходит невредимым из самых сложных ситуа- ций, и помогают ему при этом его ум и смелость, смекал- ка и изворотливость, иногда даже плутовство, и, конеч- но, счастливый случай.

Так же, как и волшебные, ещё в глубокой древности появились сказки о животных. В этих сказках речь идёт о повадках и приключениях хорошо знакомых нам зверей, птиц и рыб, отношения между которыми бывают очень похожи на человеческие. Сказки этого вида пере- дают нам забытые верования и обряды, представления наших предков о взаимоотношениях с животным ми- ром. Не случайно в древности существовал обычай перед охотой обязательно рассказывать такие сказки.

Например, наблю- дая в сказке за пугливым зайцем, мы задумываемся о та- ком недостатке, как трусость, а деяния Лисы Патрике- евны вызывают у нас неприятие человеческой хитрости. Мы взрослеем, а сказки обретают для нас новый смысл Известный исследователь народной сказки В.

Мы предлагаем вам самим согласиться с этим высказыванием или опроверг- нуть его, погрузившись в мир народной сказки. Итак, в путь, навстречу приключениям, которые по- дарят вам воображение и фантазия, ум и смекалка!

Расскажите, любите ли вы сказки и. Какие законы и особенности для неё характерны? На какие виды делятся народные сказки? Чем волшебные сказки отличаются от бытовых?

Зинкевич Евстигнеева Т Д , Практикум по сказкотерапии

Как вы думаете, почему многие сказки разных народов очень похожи друг на друга? Подумайте, обоснованно ли сказки считают самыми со- вершенными творениями искусства слова. Рассмотрите ре- продукции картин Виктора Васнецова.

Узнайте, какие народ- ные сказки они иллюстрируют. Какие иллюстрации к любимым сказкам вы помните из своего детства? Много народу из Киева потаскал в свою берлогу, по- таскал и поел.

Утащил змей и царскую дочь, но не съел её, а крепко-накрепко запер в своей берлоге. Увязалась за ца- ревной из дому маленькая собачонка. Как улетит змей на промысел2, царевна напишет записочку к отцу, к матери, при- вяжет записочку собачонке на шею и пошлёт её домой. Соба- чонка записочку отнесёт и ответ принесёт. Вот раз царь и царица пишут царевне: Стала царевна от змея допытываться и до- пыталась.

Вспомни знакомую тебе народную или авторскую сказку - forronoucan.tk

Как ушёл змей на промысел, царевна и написала к отцу, к матери записочку: Пошлите Никиту меня из неволи выручить. Сыскал3 царь Никиту и сам с царицею пошёл его просить выручить их дочку из тяжёлой неволи. В ту пору мял Кожемяка разом двенадцать воловьих кож. Как увидел Никита царя — испугался: Рассер- дился тут Никита, что его испугали и ему убытку наделали, и, сколько ни упрашивали его царь и царица пойти выручить царевну, не пошёл. Вот и придумал царь с царицей собрать пять тысяч мало- летних сирот — осиротил их лютый змей — и послали их про- сить Кожемяку освободить всю русскую землю от великой беды.

Сжалился Кожемяка на сиротские слёзы, сам просле- зился. Взял он триста пудов пеньки4, насмолил её смолою, весь пенькою обмотался и пошёл. Видит змей беду неминучую, некуда ему от Никиты спря- таться, вышел в чистое поле. Долго ли, коротко ли они билися, только Никита повалил змея на землю и хотел его душить. Стал тут змей молить Никиту: Сильнее нас с тобой никого на свете. Разделим весь свет поровну: Сделал Никита соху в триста пудов, запряг в неё змея и стал от Киева межу прокладывать, борозду3 пропахивать: Провёл Ники- та борозду от Киева до самого Чёрного моря и говорит змею: Стали воду делить — вогнал Никита змея в Чёрное море да там его и утопил.

Сделавши святое дело, воротился Никита в Киев, стал опять кожи мять, не взял за свой труд. Ца- ревна же воротилась к отцу, к матери. Борозда Никитина, говорят, и теперь кое-где по степи вид- на; стоит она валом сажени на две высотою. Кругом мужич- ки пашут, а борозды не распахивают: Понравилась ли вам сказка?

Расскажите, где происходят события сказки. Что свидетельствует о необыкновенной силе Никиты Кожемяки? О каких чертах характера главного героя мы узнаём из сказ- ки? Подтвердите свой ответ текстом.

Вспомните, о ком в сказке сказано: Понаблюдайте, есть ли в этом произведении приметы вол- шебной сказки. Какие устаревшие слова встретились вам в сказке? Объяс- ните их значения. Подготовьте детальный пересказ текста. Что в них общего, а что различного? Подумайте, почему богатырь Кожемяка стал героем народ- ных сказок?

Внимательно рассмотрите иллюстрации Николая Кочерги-. Какому эпизоду сказки они соответствуют? Расскажите, какие иллюстрации вы бы хотели нарисовать к этой сказке.

Так древ- ние люди объясняли происхождение Змиевых валов, остатки кото- рых и сегодня можно увидеть по берегам притоков Днепра южнее Киева. По одной из версий, они строились для обороны от врагов. Современное фото Интересно, что со сказкой о герое связано и название урочища Кожемяки в историческом центре Киева.

Эта местность, славив- шаяся ремесленниками-кожемяками, известна ещё со времён Киевской Руси. Диалог искусств Д Народные сказки стали богатей- шим источником для множества художественных и мультиплика- ционных фильмов.

Это 3D-анимационный фильм г. Ветер хоть пошумит, да затихнет, а старая баба расходится — не скоро уймётся, всё будет придумывать да зубы чесать.

И придумала мачеха падчерицу со двора согнать: Старик затужил, заплакал; однако посадил дочку на сани, хотел прикрыть попонкой — и то побоялся; повёз бездом- ную во чисто поле, свалил на сугроб, перекрестил, а сам поскорее домой, чтоб глаза не видали дочерниной смерти.

Осталась, бедненькая, трясётся и тихонько молитву творит. Приходит Мороз, попрыгивает, поскакивает, на красную де- вушку поглядывает: Бросил он ей шубу. Оделась она в шубу, поджала ножки, сидит. Опять пришёл Мороз красный нос, попрыгивает-поскаки- вает, на красную девушку поглядывает: Мороз пришёл совсем не по душу, он принёс красной де- вушке сундук высокий да тяжёлый, полный всякого приданого.

Уселась она в шубочке на сундучке, такая весёленькая, такая хорошенькая! Опять пришёл Мороз красный нос, попрыги- вает-поскакивает, на красную девушку поглядывает. Она его приветила, а он ей подарил платье, шитое и серебром, и зо- лотом. Надела она и стала какая красавица, какая нарядница! Сидит и песенки попевает. А мачеха по ней поминки справляет; напекла блинов. А собачка под столом: Старикову дочь в злате, в серебре везут, а ста- рухину женихи не берут! Собачка съела блин да опять: Старуха и блины давала, и била её, а собачка всё своё: Скрипнули ворота, растворилися двери, несут сундук вы- сокий, тяжёлый, идёт падчерица — панья паньей сияет!

Маче- ха глянула — и руки врозь! Посади на то же поле, на то же место. Повёз старик девушку на то же поле, посадил на то же мес-. Пришёл и Мороз красный нос, поглядел на свою гостью, попрыгал-поскакал, а хороших речей не дождал; рассердил- ся, хватил её и убил.

Старикову дочь женихи возьмут, а старухиной в мешке косточки везут! Растворились ворота, старуха выбежала встретить дочь, да вместо её обняла холодное тело. Заплакала, заголосила, да поздно!

Какое впечатление произвела на вас эта сказочная история? Что вы узнали о характерах мачехи, её родной дочки, падче- рицы и отца? Изменилось ли ваше представление об этих героях после прочтения сказки? Встречаются ли в этом тексте такие особенности сказки, как повторы?

Если да, то установите, что именно здесь повторяется. Попробуйте кратко сформулировать, о чём повествует эта сказка. Какова, на ваш взгляд, главная мысль этого произведения? Какие момен- ты сказки на них изображены? Таким ли вы представляли Морозко? Так, если речь идёт о девице, то всегда это слово сопровождается прилагательным красна древ- нее значение — красивая, приятная.

Когда же встречаем сло- во молодец, то рядом непременно будет прилагательное добрый. Часто используются и такие постоянные определения, как чис- тое поле, дремучие леса, сырая земля, быстрые реки и. Журавль и цапля Летела сова — весёлая голова; вот она летела, летела и села, да хвостиком повертела, да по сторонам посмотрела и опять полетела; летела, летела и села, хвостиком поверте- ла да по сторонам посмотрела Это присказка, сказка вся впереди.

Жили-были на болоте журавль да цапля; построили они себе по концам болота избушки. И вот показалось журав- лю скучно жить одному, и задумал он жениться: Цапля же потом передумала и сказала: Старуха ловила неводом рыбу, а старик сидел на лавочке возле своей избушки, грелся на солнышке и ждал свою старуху с уловом. Иногда в невод попадалось много рыбы, а иногда старуха приходила ни с чем, и тогда старик сердился и говорил: Старуха ничего не отвечала, а наутро опять брела с неводом к морю.

Нельзя сказать, что не тужили, но и многого уже от жизни не хотели. Домик у них покосился от времени, плетень повалился, да и корыто совсем прохудилось. Иногда старик говорил старухе: Посмотри на наш дом, на корыто. Уставшая старуха брала гвозди, молоток и подбивала отвалившиеся доски. За свою долгую жизнь она научилась многому, но теперь уже совсем старая стала-то молотком по пальцам ударит, то гвоздь криво забьёт.

Однажды закинула старуха невод — ничего в него не попалось. Второй раз закинула невод — опять пусто. После третьего раза вдруг взыграло синее море, набежали огромные волны, на небо налетели чёрные тучи.

Испугалась старуха такой непогоды, вытащила поскорее невод и увидела, что в нём что- то блестит. Присмотрелась она и видит, что попалась в невод рыбка, да не простая, а золотая. Удивилась старуха такому чуду, слова вымолвить не.

А рыбка тоже удивилась, увидев, что не старик её поймал, а старуха. А уж когда рыбка заговорила человеческим голосом, старуха от удивления и страха вообще на песок присела. Бабка и раздумывать не стала, вытащила золотую рыбку из невода и отпустила в синее море. Пришла она домой без улова и рассказала старику про золотую рыбку. Рассердился старик, закричал на старуху: После этого случая стал её старик со свету сживать, требуя, чтобы она пошла к морю и сказала рыбке о его желаниях.

А захотелось старику новый и просторный терем вместо развалившейся избушки. Ничего не оставалось старухе, как пойти к морю и кликнуть золотую рыбку. Опять взыграло синее море, набежали белые волны. Подплыла к берегу золотая рыбка и спрашивает: Приходит старуха к себе домой и видит, что вместо избушки стоит высокий и красивый терем, а в нём старик сидит — важный и довольный. Порадовалась старуха, но не столько терему, сколько тому, что старик довольный и не ругается на неё.

А через два дня старик опять требует от старухи, чтобы пошла она к морю и попросила у рыбки одежду для него: Кивнула рыбка в ответ и уплыла. Пришла старуха к терему и видит, что старик сидит весь принаряженный — в расшитом бисером кафтане, в шапке с соболиной оторочкой, да в сапогах. Пуще прежнего важный и довольный. Старуха его даже не узнала. Только по седой бороде определила, что это её старик.

А он тут же требует от неё, чтобы опять пошла к морю и попросила рыбку исполнить третье желание — захотелось ему стать дворянином. Старуха про себя подумала: На этот раз пуще прежнего взыграло синее море. Выплыла рыбка и только хотела старуха сказать, что старик захотел быть дворянином, как рыбка перебила её говорит: Вильнула рыбка хвостиком и навсегда уплыла в синее море.

А старуха вдруг увидела на себе красивую и нарядную одежду. Посмотрела на руки, ноги и увидела, что это руки и ноги молодой девушки. Заглянула на своё отражение в воде и ахнула от удивления — на неё смотрела такая писаная красавица, что взгляда нельзя было отвести. Смотрит, а рядом на песке мешок с деньгами, да драгоценными украшениями лежит.

Лёгкой походкой, счастливая, с мешком денег побежала она к своему дому. Видит, старик сидит на лавочке, поджидает своё дворянство. О чем в ней говорится? Кто из героев сказки вам понравился, и чем?

Вспомните, как начинается сказка и как она заканчивается? Эти вопросы помогают дошкольникам глубже понять основное содержание сказки, определить характер героев, выявить средства художественной выразительности зачин, повторы, концовка.

В подготовительной группе особую роль играет анализ текста сказки. При первом чтении важно показать сказку как единое целое. При вторичном ознакомлении следует обращать внимание на средства художественной выразительности. Здесь особую нагрузку несут вопросы: Что вы можете рассказать о героях сказки?

Как вы оцениваете поступок того или иного действующего лица? Что произошло с героями сказки? С помощью вопросов можно выяснить, какие средства выразительности используются в сказке. Необходимо попросить детей придумать сравнения, эпитеты, синонимы. А как вы узнали, что это сказка? Кто вам понравился в сказке?

Когда запас сказок, которые дети знают и умеют рассказывать, станет достаточно богатым, когда ребенок на элементарном уровне осознает характерные особенности этого жанра, традиционность приемов построения сказочного сюжета, можно перейти к сочинению сказок. Здесь нужно учить ребёнка приемам сочинения - обдумыванию замысла, образов, логическому развертыванию сюжета и его завершению.

Сборник статей областная научно-практическая конференция 20.12.17

В нашей группе есть соответствующий игровой материал: В группе организован уголок ряжения, в котором собраны маски и костюмы героев различных сказок. Наряжаясь в сказочных героев, дети представляют себя на их месте, что способствует развитию воображения, помогает детям глубже сопереживать литературным героям. В группе работает книжный уголок с тщательно подобранным книжным ассортиментом, в основном, с русскими народными сказками.

Кроме того, активно используем в воспитательной работе и аудио коллекцию. Во время этих занятий дети учатся приводить книжки в порядок, подклеивать, ремонтировать.

Самый распространённый метод ознакомления со сказкой — чтение воспитателя, то есть дословная передача текста.

Другой метод — пересказ, то есть, более свободная передача текста. Главное и в том и в другом случае — выразительность и эмоциональность рассказа.

Ещё один приём — повторяемость теста. Небольшую сказку, которая понравилась детям, можно повторить тут же ещё раза. Это повторное чтение или рассказ лучше сочетать с занятиями рисованием и лепкой. Один из эффективных путей активного восприятия сказки детьми - драматизация. Играя роль сказочного персонажа, ребёнок развивает свою выразительную речь, произвольное внимание и воображение. Ещё один фактор, помогающий педагогу — иллюстрации. Иллюстрации занимают равноправное место с текстом.

Среди иллюстраторов детских книг особо выделяются замечательные художники: С детьми шести-семи лет можно проводить сравнительное рассматривание иллюстраций к одной и той же сказке, выполненных разными художниками. Детей желательно знакомить и с обложкой.

Для своих младших воспитанников мной подобрана серия книг с очень яркими образами героев, воплощенных в рисунках. Приобретена она была на творческой встрече с режиссёром-мультипликатором Юрием Норштейном.

Автор иллюстраций - Франческа Ярбусова. Более сильного эмоционального воздействия книги на детей я не встречала. Эта книга всегда, даже на детей старшего дошкольного возраста, производит впечатление - толстая обложка, качественная бумага и непередаваемые рисунки. А лиса нарисована так, что дети тут же подхватывают: Это сочетание словесных и наглядных приёмов. Различаются вводная предварительная беседа до чтения и краткая заключительная беседа после чтения. Во время заключительной беседы важно акцентировать внимание детей на моральных качествах героев, на мотивах их поступков.

На занятиях по ознакомлению детей со сказкой применяются и технические средства обучения. В нашей группе заведена традиция прослушивать сказки перед дневным сном. Это стимулирует более медлительных или часто отвлекающихся детей более быстро справляться с режимными моментами и занять место в кровати. Они уже готовы к восприятию сказки. Шум в группе стихает. Хочется отметить, что и в старшем дошкольном возрасте этот прием очень успешен.

Заорганизованность наших детей не позволяет им уже в детском саду оставаться просто детьми. Начав слушать книги перед сном в подготовительной группе, даже самые гипер активные дети успокаивались и каждый раз радовались очередной встрече со сказкой или иным литературным произведением. Это свидетельствует о том, что современные дети испытывают голод по общению с книгой, по забытым семейным традициям.

Все вышеперечисленные приёмы используем в работе, учитывая возраст детей, индивидуальные особенности, и даже их настроение. Таким образом, мы учим детей слушать, воспринимать и понимать сказки на протяжении всего дошкольного периода. В работу по ознакомлению со сказкой необходимо вовлекать и родителей. В соответствии с лексическими темами еженедельно родителям даются рекомендации по проработке и прочтению конкретной сказки. Даётся задание нарисовать сказку или героев из прочитанной дома сказки.

В детском саду устраиваем выставки семейных рисунков. Практикуем и работу групповой библиотеки: Ежеквартально наша группа готовит драматизацию по русской народной сказке. Постепенно в течение года все дети пробуют себя в роли артистов.

Родители не только приглашаются на эти спектакли в качестве зрителей, но и активно участвуют в подготовке костюмов и атрибутов к спектаклю. Родители вместе с детьми придумывают сказки, рисуют к ним иллюстрации. Совместное творчество родителей и детей создаёт атмосферу доверия, свободы общения, удовлетворённости, обеспечивает максимально свободный эмоциональный контакт детей друг с другом и с педагогом, их взаимное доверие, эмоциональную раскованность.

Всё это в конечном итоге ведет к творческому раскрепощению, к созданию ярких, неповторимых, индивидуальных образов. По словам философа и педагога И. Сказка обладает и несомненным психотерапевтическим эффектом, и способна снять состояние тревоги, волнения у ребенка.

Более того, с помощью сказки есть возможность преодолеть негативные стороны личности, которая только начинает формироваться. Народная сказка с её неявной дидактикой, нехитрым доходчивым юмором, захватывающим сюжетом и неизменной добротой дарит ребёнку целую гамму эмоций.

И потому сказка — не только одно из детских развлечений. По сути своей, сказка — это некий завет наших предков своим потомкам, это копилка многовековой народной мудрости. Благодаря этому сказка несёт в себе колоссальный воспитательный заряд. И задача педагога заключается в том, чтобы бережно, без потерь и без купюр, в чистом виде, без наслоений и искажений донести до ребёнка эту народную мудрость. Психология детей и подростков: От рождения до школы.

Васильевой — 3-е изд. Мурманска Сказка как средство формирования интеллектуальной культуры старших дошкольников с общим нарушением речи Общение ребенка-дошкольника с книгой — это процесс становления в нем личности.

Книга должна войти в мир ребенка как можно раньше, обогатить его мир, сделать интересным, полным необычайных открытий. Ребенок должен любить книгу, тянуться к ней, воспринимать общение с ней как радость. Однако, родители в силу своей занятости не уделяют должного внимания чтению книг с детьми, сочинению рассказов и сказок.

Современные дети живут и развиваются в эпоху информатизации и компьютеризации. Все чаще первое знакомство детей с классической литературой происходит через интернет и телевидение. У детей с ОНР полноценное взаимодействие с окружающим миром нарушено: Это приводит к ограниченности словаря, недостаточному пониманию смысловых значений, грамматических категорий. У дошкольников с недоразвитием речи также наблюдаются неустойчивое внимание, небольшой объем памяти, низкий контроль чужой и собственной речи, отставание в развитии словесно-логического мышления.

Совместно с детской библиотекой я уделяю большое внимание работе с семьей, семейному чтению. Уже не один год мои дети посещают детскую библиотеку. Привить ребенку любовь к чтению — в этом наша основная цель. Частью моей работы по приобщению детей к чтению в детском саду является: От нас в большой степени зависит, станет ли ребенок настоящим увлеченным читателем или встреча с книгой в дошкольном детстве мелькнет случайным, ничего не значащим эпизодом в его жизни.

Чтобы воспитывать читателя в ребенке, воспитатель должен: Сказки являются благодарным материалом для суждения о педагогических, воспитательных приемах, выработанных многовековой бытовой традицией народа. В сказках даны нравственные законы народа.

В основе жизни лежит труд, и как бы ты ни был мал и слабосилен, трудись: К какому бы роду племени не относились люди, надо с ними жить в мире. Через сказку можно не только знакомить детей с окружающим миром, но и обучать правильному произношению, развивать память, речь детей и даже научить читать. Главная цель — это формирование у детей интереса и любви к книге, воспитание будущих читателей.

В своей повседневной работе применяю современные подходы к организации деятельности дошкольников: Мурманска Формирование интереса к книге и чтению у детей раннего возраста Основным фактором отношения ребенка к книге и критерием ее оценки является наличие или отсутствие интереса к чтению.

Главной задачей знакомства детей раннего возраста с художественной литературой является воспитание интереса и любви к книге, стремления к общению с ней, умения слушать и понимать художественный текст, развитие художественной культуры. Все это является фундаментом для воспитания будущего взрослого талантливого читателя, литературно образованного человека.

Проблема формирования интереса к книге и чтению у детей раннего возраста. Развитие детей как читателей призваны осуществлять и семья и дошкольные учреждения. Готовность родителей к читательскому развитию детей находится в прямой зависимости от уровня их культуры, в том числе и педагогической грамотности.

Как отмечается в психолого-педагогической литературе, для многих родителей характерны непонимание воспитательной ценности детской литературы, целей руководства чтением детей в семье, недостаточная осведомленность в содержании круга чтения детей, методическая неграмотность. Интерес к чтению в обществе в последние десятилетия неуклонно снижается. Называют разные причины этого явления: В результате чтение литературы замещается просмотром мультфильмов, компьютерными играми и.

Читатель в ребёнке начинается раньше, чем он научится читать. Умение составлять слоги и слова - это лишь техника, настоящее чтение - источник духовного обогащения. Ребёнок-слушатель - это уже читатель. Его мнение было таковым: Книга учит вглядываться в человека и понимать его, воспитывать человечность в самом себе, тогда чтение становится источником духовного обогащения. Привить любовь к книге, научить думать, воспитать культуру чтения, постоянную потребность в нём, развивать эстетическое восприятие литературы - вот в чём задача педагогов.

Читательский опыт многих поколений свидетельствует: И чем раньше он проявляется, тем оригинальнее, глубже в ребёнке формируется читатель, творческая личность, человек с высоким интеллектуальным потенциалом. Ребёнку надо не только прочитать, но и убедить его, увлечь идеей настолько, чтобы он прислушался, стал думать над. Его в первую очередь необходимо научить думать, получать удовольствие от умственной работы: На этапе раннего и дошкольного детства ребёнок вынужден доверять взрослому не только организацию самого процесса выбор книг, содержание чтения, его длительность, интенсивностьно, и направление его дальнейшего читательского пути, поскольку сам - в силу своего общего и читательского развития - не может отыскать адекватное словесное выражение этим потребностям даже в том случае, когда они находятся на стадии формирования.

Далеко не всегда ребёнок способен объяснить, почему он хочет слушать ту или иную книгу, почему он перевоплощается в того или иного героя.

Таким образом, задача формирования в ребёнке грамотного читателя стоит перед взрослым - родителем или воспитателем. Интерес к книге и чтению, желание ее рассматривать естественным образом формируются у ребенка в окружении книг, в обстановке уважения к ним, в читающей среде. Подражая им, обращаются к книгам: Интерес к книге помогут сформировать разнообразные книжки-игрушки и книжки- картинки, которые должны появиться рядом с ребенком уже в первые месяцы его жизни. Однако красивые книги сами по себе задачу воспитания читателя не решают.

Чтобы ребенок стал читателем, ему необходим посредник в общении с книгой, который подберет нужную, прочтет текст, поможет его понять, поделится возникшими в процессе общения с книгой мыслями, откроет ребенку притягательный мир художественного слова.

В наши дни особенно актуален вопрос, что читать и как читать детям. Необходимы не только разработанные специалистами, глубоко продуманные концепции и программы, но и признание процесса чтения определяющим в образовании и развитии, мировоззренческом и нравственном становлении человека, ребёнка. Особенности формирования интереса к книге и чтению у детей раннего возраста.

При формировании интереса к чтению и книге у детей раннего возраста, необходимо учитывать их возрастные особенности. Маршака, возрастная специфика должна выражаться не в упрощенчестве, сюсюканье, а в учете особенностей психики ребёнка, в частности конкретности мышления, впечатлительности, ранимости. Таким образом, мы видим, что в течение всего периода раннего детства происходит активное развитие и совершенствование способностей к восприятию литературных произведений, формирование интереса и любви к книге, то есть ребёнок успешно формируется как читатель.

Для детей раннего возраста характерно следующее: Педагогические условия формирования интереса к книге и чтению у детей раннего возраста. Общение с книгой для ребенка раннего возраста должно быть ежедневным в домашней обстановке и постоянным в условиях ДОУ. В целях формирования у детей раннего возраста интереса к художественной литературе и воспитания бережного отношения к книге в группе детского сада, и в домашних условиях создаётся уголок книги, либо книжная полка.

Она располагается на уровне роста ребенка и регулируется по мере подрастания ребенка. На полке следует выставлять разнообразные яркие книги, периодически менять их и каждый раз обращать на них внимание детей. В уголке должны быть полочки или витрины, на которых выставляются книги, репродукции с картин известных художников. Хорошо рядом иметь шкаф для хранения книг, альбомов, материала для ремонта. В нём можно хранить персонажи и декорации для теневого театра, фланелеграфа, а также диафильмы. Необходима периодическая сменяемость материала литература, картины, портреты и связь с воспитательно-образовательной работой в группе.

Тем не менее, необходимо отметить, что уголок книги в раннем возрасте в условиях ДОУ организуется не сразу, так как у детей этого возрастного периода, как правило, нет навыка пользования книгой и часто они использую ее как игрушку. В книжном уголке должны быть книги, подходящей для детей, но обязательно несколько экземпляров одного названия. Так же на книжной полке должны стоять тематические альбомы и отдельные картинки.

Книги должны быть с небольшим количеством текста, с крупными красочными иллюстрациями - книги-картинки: Много материала не дается, так как это ведет к дезорганизации поведения детей. Воспитатель должен приучать детей к самостоятельному общению с книгой.

Для этого он совместно с детьми должен рассматривать иллюстрации, читать текст, рассказывать о правилах пользования не рисовать в книге, не рвать ее, брать чистыми руками и.

Для чтения детям раннего возраста, кроме сказок и потешек рекомендуются рассказы и небольшие стихотворения. Содержание таких художественных произведений воспитывают у детей раннего возраста чувство симпатии, умение эмоционально откликаться на прочитанное. При подборе литературы следует обратить внимание на книги с несложным содержанием, близким личному опыту ребенка, выраженном в простой, доступной форме: Так же стоит обратить внимание на стихотворные произведения, отличающиеся четкой рифмой, ритмичностью, музыкальностью.

В репертуар ребенка раннего возраста должны входить литературные произведения разных жанров. В этом возрасте необходимо учить детей слушать сказки, рассказы, стихи, а также следить за развитием действия в сказке, сочувствовать положительным героям.

Очень важно обращать внимание детей раннего возраста на образный язык сказок, рассказов, стихотворений, привлекая их к повторению запомнившихся им отдельных слов, выражений, песенок персонажей. Народные сказки, песенки, потешки, загадки дают образцы ритмической речи, знакомят детей с красочностью и образностью родного языка. Важное условие успешной педагогической работы - сопровождение чтения игровыми действиями.

Дети раннего возраста способны слушать понравившееся им произведение многократно, сохраняя непосредственность эмоционального переживания. Этому способствует эмоциональная включенность в процесс чтения самого воспитателя или родителя, который занимает позицию зрителя или участника событий. Начинать знакомство с новой книгой можно с показа ярких цветных иллюстраций. Уже в раннем возрасте дети учатся прогнозировать будущее чтение, отвечают на вопросы по иллюстрациям: Кто к кому пришел в гости?

Наиболее эффективно такое рассматривание книги с небольшой группой детей не более четырех- пяти человеккогда каждого можно включить в беседу, каждому обеспечить доступ к книге. Главное - показать детям, сколько существует приятных дел, так или иначе связанных с чтением: Формированию интереса к книге и чтению у детей раннего возраста способствуют утренники, вечера досуга, посвященные творчеству писателя или поэта, вечера сказок, загадок, литературные викторины по народным сказкам, по произведениям одного автора, по хорошо знакомым книгам разных писателей.

Объединение разного вида искусств - музыки, художественной литературы, изобразительного искусства создает праздничную атмосферу. Для формирования любви и интереса к книгам необходимо совместное чтение детей и родителей - это сближает их, а также помогает ребёнку лучше усвоить их содержание.

А поскольку из разных видов текстов именно художественные раньше прочих оказываются посредниками в эмоциональном общении ребенка со взрослыми, выступающими для него носителями опыта человечества, чтения-слушания художественных произведений является начальным этапом приобщения ребенка к чтению.

Воспитательные задачи по работе педагога с родителями. Познакомить родителей с возрастными особенностями детей раннего возраста, позитивными и негативными стереотипами. Расширить их представления о детской литературе. Научить руководить воспитанием детей как читателей, привлечь их к взаимодействию с ДОУ.

Работа с родителями может проводиться в форме индивидуальных бесед, консультаций, лектория, участия в проводимых ДОУ мероприятиях. Прежде всего, на собрании воспитатель знакомит родителей с читательскими интересами группы, выявленными в ходе беседы с детьми, освещает имеющиеся проблемы.

Затем можно провести лекцию: Значительную часть работы с родителями необходимо посвятить обучению их руководству чтением дошкольников. Для этого может быть организовано отдельное собрание, либо выставлена информация на сайте детского сада. Здесь может содержаться информация о пользе семейного чтения, когда не только мама, но и папа, бабушка, дедушка, другие члены семьи высказывают свое мнение о прочитанном, отвечают на вопросы ребенка.

По силе эмоционального воздействия такое чтение несравнимо с чтением воспитателя в группе. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Детское чтение - М.: